جايگاه معلم در فرایند ارزشیابی کیفی توصیفی

پيش از هر بحثي در خصوص شيوه‌ي اجرای ارزشیابی کیفی توصیفی ، لازم است اين نكته مطرح شود كه معلم از چه جايگاهي در اين فرایند ارزشیابی برخوردار است. در بحث هاي ارزشیابی کیفی کیفی توصیفی گفته شده است که معلم هم‌سفر يادگيري دانش‌آموزان است. اما مفهوم هم‌سفر بودن به اين معنا نبايد گرفته شود كه تعامل معلم با دانش‌آموزان، به ويژه در دوره‌ي دبستاني، يك تعامل هم‌تراز و هم سطح با آنان است. يعني مانند يك هم‌كلاسي به دانش‌آموزان بازخورد مي‌دهد. چنين برداشتي از نقش و جايگاه معلم در جريان ارزشیابی کیفی توصیفی ، يك برداشت سطحي و نامناسب است. معلم اگرچه "داناي كل" و "همه چيزدان" نيست اما نقش او هم در كلاس به مثابه‌ي يك هم‌كلاسي هم، نقش ضعيف و نارسايي است.

در واقع معلم يك عضو بسيار تعيين‌كننده كلاس است. آگاهي‌هاي فني و تخصصي‌اش جريان يادگيري را رهبري مي كند. او در جريان مديريت کلاس ارززشیابی و یاددهی ، به صورت يک هم‌سفر آگاه و در عين حال صادق و صميمي بازخورد مي دهد. هرچند نيازي نيست كه اين تسلط را به رخ دانش‌آموزان بكشد و بازخوردهايش به صورت پند ونصيحت کاملا آمرانه و سلطه جویانه باشد. گاهي بيان و توصيف واقعيت يا طرح يك پرسش، تأثير پايداري بر روند يادگيري دانش‌آموز دارد. در واقع تعامل معلم با دانش آموزان به ویژه در دوره ابتدایی یک تعامل ناهمتراز است. که با شیب ملایمی و رشد یابنده به سمت ناهمترازی کمتر پیش می رود. معلم در جریان ارزشیابی کیفی توصیفی یک معلم تعیین کننده و سازنده دانش دانش آموزان نیست بلکه فراهم کننده شرایطی کلاسی است که دانش آموزان در محیط غنی و مستعد آن به توسعه درک و فهم خود بپردازند. این از طریق تعامل بین معلم و شاگردان رخ می دهد این تعامل نام دیگر. حلقه بازخورد است.

نخستین انتشار در کانال تلگرام حکمت تربیت