معرفی کتاب: ارزشیابی در یادگیری ترکیبی

این تصویر جلد کتابی است که اخیرا در باره ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در محیط یاددهی یادگیری ترکیبی نوشته ام این اثر مانند اثر قبل توسط نشر علوی منتشر شده است . مقدمه آنر ار ملاحظه فرمائید

یکی از آثار ارزشمند اپیدمی کرونا در جوامع بشری صرف‌نظر از آثار ناگوار آن، بازنگری در رویه‌های معمول زندگی در ابعاد مختلف آن است. در زمینه تربیت مدرسه‌ای و به‌ویژه پداگوژی (دانش و مهارت یاددهی) نیز به سبب ارجمندی و شأن حیاتی‌اش در جوامع چنین بازنگری ضرورتی غیرقابل‌انکار یافته است. تجربه دوران کرونا ظرفیت‌های بی‌بدیل آموزش‌های برخط و مجازی را آشکار ساخت. ازاین‌رو علی‌رغم این‌که بعد از فروکش دوران اپیدمی کرونا و به‌اصطلاح دوران پساکرونا، مدارس به شکل حضوری بازگشایی شد، عموم متخصصان بر این باور رسیده‌اند که مدرسه نمی‌تواند از ظرفیت‌های ارزشمند فضای مجازی چشم‌پوشی کنند. ازاین‌رو پیشنهاد می‌کنند تا مدارس به سمت الگوهای تدریس ترکیبی یا آمیخته حرکت کنند. نگاه ترکیبی می‌تواند تمامی ابعاد تربیت مدرسه‌ای در اشکال تربیت و یادگیری رسمی و غیررسمی را در برگیرد. بااین‌حال در این مقال و مجال کوتاه تلاش می‌شود ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان که یکی از فرایندهای اصلی و از مسئولیت‌های کلیدی معلم و مدرسه است در فضای پداگوژی تركيبي بررسی شود بر این اساس باید به دنبال این معنا باشیم الگویی از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی را در شرایط تدریس تركيبي (مجازی- حضوری) صورت‌بندی کنیم تا به نحو اثربخشی اجرایی گردد. خوانندگان به‌خوبی آگاه‌اند که در زمینه سنجش و ارزشیابی آموزشی مباحث بسیاری وجود دارد که نگارنده در این مجال قصد ورود به آنها را ندارد. علی‌القاعده، فرض بر این است که این مباحث دانشِ پیش‌زمینه خواننده برای مطالعه این کتاب خواهد بود. صرف‌نظر از برخی مباحث تخصصی سنجش و ارزشیابی، نکته مهم و اساسی این است که ستون خیمه ارزشیابیِ پیشرفت تحصیلی، یادگیری است؛ یعنی پیشرفت تحصیلی یک دانش‌آموز منوط به یادگیری اوست. ازاین‌رو رويكردهاي موجود ارزشيابيِ پیشرفت تحصیلی از منظر ماهیت ارزشیابی در محیط کلاس درس (مدرسه) و در نسبت با جريان یادگیری كه در كلاس رخ مي‌دهد به‌طورکلی به سه دسته تقسیم می‌شوند که عبارت‌اند از:

• ارزشیابی از یادگیری
• ارزشیابی برای یادگیری
• ارزشیابی به‌عنوان یادگیری

این سه رویکرد هریک بنیادهای فکری و نظری خاص و شیوه‌های ویژه‌ای دارند. هریک مدعی بهترین روش ارزشیابی پیشرفت تحصیلی‌اند. ازنظر تاریخی هم در فضای علمی و دانشگاهی ارزشیابیِ پیشرفت تحصیلی به ترتیب مذکور ظاهرشده‌اند و با تحولات علمی در حوزه‌های علمی روان‌شناسی، روش‌شناسی ارزشیابی و مانند اینها ارتباط دارند. در این اثر تلاش می‌شود ترکیبی از جهت‌گیری‌های سازنده هر یک از این رویکردها صورت گرفته و توصیه‌هایی را برای معلمان برای انجام بهتر و سازنده‌تر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در موقعیت ترکیبی (مجازی / واقعی) صورت‌بندی نماید .

نخستین انتشار در کانال تلگرام حکمت تربیت