آنچه در برنامهٔ «پرسشگر» فرصت گفتنش نشد

ديشب در برنامه پرسشگر فرصت به خوبي توزيع نشد تا من به چالش مهم و اساسي در مسير استقرار با كيفيت ارزشيابي كيفي توصيفي پيش آمده است اشاره بكنم. وقتي از مجري شنيدم كه فقط چهار دقيقه فرصت باقي مانده شگفت زده شدم انهم دو دقيقه اش به خانم دكتر حكيم زاده واگذارشد. القصه در يادداشتهاي قبل هم به اين چالش اشاره كرده ام . به نظر من مهم ترين و اساسي ترين چالش بد فهمي هايي است كه در اطراف اين ايده شكل گرفته است چونان هاله اي چهره اصيل ارزشيابي كيفي توصيفي را مخدوش كرده است . اين بدفهمي ها به نظرم به گونه است كه بسيار چالش هاي ديگر را كه در جلسه ديشب برنامه پرسشگر مطرح شد از جمله چالش جمعيت كلاس حل وفصل مي كند. . به نظر من جمعيت دانش اموزان كلاس يك شبه چالش است. منظورم بي اهميت جلوه دادن جمعيت كلاس نيست به هر حال جمعيت كلاس در كيفيت يادگيري تاثير كذار است. بلكه منظور م اين است كه حتي اين چالش را مي توان با اصلاح بدفهمي ها و ارتقا حرفه اي معلم برطرف كرد. زيرا جمعيت كلاس از فاكتورهايي است كه با سياست هاي مختلف اقتصادي مالي ، فضا و تجهيزات ارتباط عميقي دارد و به سادگي نمي توان رفع و رجوع كرد اما مي توان با اصلاح بدفهمي ها، زهر اسيب زاي جمعيت كلاس را گرفت . بسياري از معلمان حرفه اي ادعا مي كنند كه در راستاي اجراي ارزشيابي كيفي توصيفي مي توانند زهر آسيب زاي جمعيت كلاس را مهار كنند . مساله اصلي اين است كه روند حاكم بر مديريت يادگيري بايد متناسب با منويات ارزشيابي كيفي توصيفي باشد. جوهر و ذات ارزشيابي كيفي توصيفي همان گونه كه در برنامه ديشب گفتم در مفهوم مراقبت از فرايند يادگيري است. اگر معلم داراي يك تفكر مراقبتي عميق باشد او در هر كلاسي با هر جمعيتي ديدگاه مراقبتي خود را به منصه ظهور خواهد آورد و نشان خواهد داد و دانش اموزان از موهبت آن اگرچه كم برخودار خواهند شد. معلم حرفه اي تفكر مراقبتي را تبديل به جو حاكم بر كلاس مي كند . در اين جو ديگر اين ديدگاه از ناحيه معلم صرفا ظاهر نمي شود بلكه همه كلاس در تفكر مراقبتي شناور است. همه از ديگري و خود در كلاس درس و در مسير يادگيري مراقبت مي كنند.

نخستین انتشار در کانال تلگرام حکمت تربیت