مديریت زمان و ارائه‌ي بازخوردهاي توصيفي

کلاس درس ، صحنه شکل گیری و گل کردن حلقه مستمر بازخورد بین افراد کلاس است در واقع امر بدون آن یادگیری محقق نخواهد شد. بازخورد اشکال و انواع مختلفی دارد نوعی از بازخورد ، بازخورد به فعالیت ها و آزمونهای مدادی کاغذی است. يکي از مسائلي که معلمان در ارائه‌ي این نوع بازخورد ها با آن روبه‌روهستند وقت‌گير بودن ارائه بازخوردها به آزمون‌هاي مدادکاغذي و تکاليف و فعاليت‌هاي يادگيري دانش‌آموزان است. به ويژه، هنگامي که تعداد دانش‌آموزان کلاس زياد باشد اين مشکل نمود بيش‌تري مي‌يابد.از آن جا که ارزش بازخورد در ارزش‌يابي کيفي توصيفي به گونه‌اي است که نمي‌توان از خير آن گذشت و در واقع وجود ارزشیابی کیفی توصیفی به وجود بازخورد ها گره خورده است، بايد راهکارهايي را يافت تا مشکل وقت گير بودن آن حل شود. بر اساس تجارب معلمان چند راهکار را مي‌توان در اين جا بيان کرد:

نخست اين که از خود سنجي، هم‌سال سنجي و سنجش والدين استفاده شود. البته بايد شرايط لازم براي استفاده از اين ابزار فراهم شود و ضمناً نظارت معلم بر جريان خود سنجي و هم‌سال سنجي ضرورت دارد. در مورد سنجش والدين نيز لازم است آموزش کافي به آن‌ها داده شود تا شيوه‌ي بازخورد دادن را به خوبي ياد بگيرند. استفاده از اين راهکار موجب مي شود در وقت معلم بسيار صرفه جويي شود. افزون بر آن که اين راهکار آثار تربيتي سازنده اي نیز در فضای کلاس و بر دانش آموزان نيز دارد.

دوم اين که در بسياري از موارد، دانش‌آموزان به خوبي و کاملاً از عهده‌ي انجام تکاليف و پاسخ‌گويي به پرسش‌ها بر مي‌آيند. لذا، نوشتن يک بازخورد تشويقي مبتني بر موفقيت در انجام فعاليت، مانندِ" به خوبي به پرسش‌ها پاسخ دادي. متشکرم!" در مقايسه با نوشتن نمره به صورت عدد و حروف، آن‌چنان وقت گير نيست.

سوم اين كه گاهي مي توان از بازخورد گروهي شفاهي استفاده نمود. اين بازخوردها معمولاً بعد از آزمون ها انجام مي‌گيرد و در فرصت كوتاهي به مجموعه‌ي افراد كلاس بازخورد كلي داده مي‌شود.

راهکارهاي چهارم، پنجم و حتي بيش‌تر را خود معلم با خلاقيت و ابتکار خود مي‌تواند ابداع نمايد. در حقيقت ارزش‌يابي کيفي توصيفي اين فرصت را براي معلم فراهم مي سازد که در راستاي اجراي بهتر و مؤثرتر آن در چار چوب اصول و وفاداری به آن ، دست به ابتکار بزند و روش هاي مناسبي را ابداع نمايد.

نخستین انتشار در کانال تلگرام حکمت تربیت